• <sub id="ucso8"><listing id="ucso8"></listing></sub><form id="ucso8"><legend id="ucso8"></legend></form><nav id="ucso8"><table id="ucso8"></table></nav>
    <nav id="ucso8"><listing id="ucso8"><small id="ucso8"></small></listing></nav>
  • <table id="ucso8"><legend id="ucso8"></legend></table>
    1. <wbr id="ucso8"><th id="ucso8"><big id="ucso8"></big></th></wbr>
      <form id="ucso8"></form>
      <sub id="ucso8"><table id="ucso8"></table></sub>
      1. 4006-296-278
        王志濤
        暫無評價

        資深實戰培訓專家、教學設計專家

        本站已經通過實名認證,所有內容均由王志濤本人或助理發表

        王志濤講師文章

        您的位置:王志濤 > 王志濤講師文章 > 文章詳情

        以終為始:學生眼中的好老師與好課

        發布日期:2021-08-22 14:05:08 瀏覽次數:190

        什么是“好”的講課?

             其實老師講課好不好,學生最有發言權——教育教學的服務對象是學生,評價一節課的成敗得失,歸根結底要看學生的表現,而不是老師。正如葉圣陶所說,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課”。

              這就像是評價一部電影好不好,歸根結底不是導演、演員說了算,也不是影評家說了算,而應該是觀眾說了算。知乎上的問題“什么樣的電影算是好電影?”回答的網友中排名第一的“張小北”是這樣回答的:制作層面上,技術嫻熟同時還有突破;內容層面上,有情懷還有靈魂;最后,能激發我內心最隱秘的欲望。我認為,講課也需借鑒電影“叫好又叫座”的觀點——課講的好不僅僅是現場“叫好”,而且“叫座”,聽者愿意推薦別人也來。

              享有“后現代教育之父”之稱的美國著名課程專家多爾(Wiliam E·Dol)在他的經典著作《后現代課程觀》中提出課程應注重3S:Science-理性與邏輯;Story-想象力與文化,Spirit-感覺與創造性結合起來。多爾認為,教學的科學應致力于邏輯推理的探索(Science),以本質的、真實的或現實的情況為基礎,追求精確性、確切性和嚴密性,注重證明和調查,運用數學(主要指定量的)和科學方法,是單一眼睛的推理(one-eye-reason)。故事(Story)反映的是文化歷史和人情世故,以模式或經驗為基礎,運用隱喻、諷刺或解讀的方式,追求感覺到的經驗或體驗到的東西,是定性的唯我論的主觀經驗方式,是人文社會科學研究中的常用方法。精神領域(Spirit)是寬廣的生命表現,它對前兩個S——科學和故事起著“關鍵性綜合”,它存在于兩者之間。精神的空間是無法言說的、美學的、創造的、情感的、令人敬畏的,其方法是一種“參與性的”,涉及激情、娛樂、敬畏與尊敬等。

         以終為始:學生眼中的好老師與好課

             筆者在給講師班上課時,有一個環節是讓學生討論“一個好課堂應該是什么樣的?一個好老師應該是怎樣的?”這兩個問題,我把我在多個培訓班收集上來的討論結果羅列如下:

             1.老師知識淵博,功底深厚。在講授時能很好地引導學生,啟發學生自主思考,培養學生思維,精心準備課程,上課時揮灑自如,寓教于樂,深入淺出,我們既能聽懂又有思考的空間。能根據自己、課程、學生的特點,形成自己的教學風格的老師。

            2.講課風趣幽默,生動有趣,思想深刻獨到,具有感染力,能拓展學生的思維以及文化知識;老師有個性,時尚,能把握時代潮流。

            3.幽默風趣,即使是嬉笑怒罵都能傳達出一種智慧。老師才學淵博,腹有詩書,對本領域知識有獨特而深刻的見解,能啟發學生發散思維,關鍵在課上的引導,而不只是在灌輸思想。

            4.老師平易近人,風趣睿智,治學嚴謹,有自己獨特上課風格,有學識、有風度。授課中能帶我們比較深入地研究或學習一些知識, 真正讓我們感到知識的吸引力而保持學習的熱情。

            5.有較高的修養,學者型的,在自己的研究領域有獨到見解,有親和力;授課有激情,能調動課堂氣氛,有重點和架構能夠很好啟發學生去思考,形成自己的思想。

            6.知識淵博且能靈活運用,授課有重點和構架。上課比較幽默,有激情,開朗愛笑與學生達到相互尊重的狀態。

            7.有很深的文化內涵,講課生動,引人思考的老師。講課信息量大, 旁征博引,幽默的老師。

             ……

              這些討論結果很直觀地反映出,在學生心目中會講課的老師,在講課內容方面“有淵博的知識儲存,思想深刻獨到”、“知識淵博”、“學識淵博”、“有自己的觀點,能給學生不一樣的思維和見解”、“有很深的文化內涵”、“信息量大,旁征博引”;

             在講課風格方面,“幽默風趣”、“生動有趣”、“生動形象,深入淺出”、“理論聯系實際”、“充滿熱情,是演講式教學”,“有重點和架構”、“寓教于樂”、“活潑幽默,有活力”、“能調動課堂氣氛”等;

             在整體感覺方面,老師要能給學生留下“風趣睿智”、“腹有詩書”、“治學嚴謹”、“責任心強”、“有自己獨特上課風格”、“有學識、有風度”等好印象。我有理由相信,這些形容詞的數量及出現次數一定隨著我授課量的增加,還會不斷重復出現。

             這些也客觀上反映出,學生對老師的期待有多大,對課堂的期望有多高。

             在課堂上,老師與學生有著直接的、面對面的接觸,還給學生提供了一種人與人之間的“關系”,即處于人群之中,與很多人共同分享的經歷(對比一下,在電影院里和很多觀眾一起看電影,這兩種體驗是差別懸殊的)。因此,學生在評論老師講課時,所描述的“美好”聽課經歷是,老師不僅僅用觀點吸引他們, 而且老師作為一個活生生的人也吸引他們——老師說話的語調、老師對課程的全身心投入、老師的激情、老師無聲的語言等等。學生所描述的“糟糕”的聽課經歷——課堂上只有觀點。

              在課堂上老師每時每刻都會對學生發出多種信息(而不僅僅是講授的內容信息),這信息中包含著期望、要求,當這些包含期望和要求的情感信息以含蓄間接的方式,而不是以勸戒、命令、指示的方式傳遞給學生時,就是老師由內而外的風范對學生的暗示,而這種潛移默化的情感上的影響才是教育教學的精華,對學生產生的影響也最為深遠。用當代著名教育家張楚廷先生的話說,“老師是一部特殊的‘教材’,學生在心里時時刻刻閱讀和學習著,這部教材‘寫’得如何,對學生的成長至關重要?!?nbsp;有一位女學員在課程中講述了她自己的初中階段有這樣一段學習經歷:

              這位男老師個子不高,戴一副寬邊眼鏡,禿頂,齙牙。我要是不喜歡他,肯定會覺得他長得是很丑陋??墒?,因為我喜歡他,所以,一看見他的樣子就得十分可愛,十分帥氣瀟灑。喜歡他的原因只有一個,他知識非常淵博,講課非常非常精彩。他教地理,因為喜歡他所以我的地理學得特別好。不止是我,我們整個班的同學都是地理迷。他上課從來不帶參考書和教案,那些知識好像就在他的腦子里裝著似的,永遠也掏不完。往往是他在講臺上神采飛揚地連說帶比劃,我們在下邊鴉雀無聲聽得流了口水都渾然不覺。

             你隨便提一個國家,他馬上就能畫出來,地形地貌與標準地圖相差無幾。你再隨便提中國任何一個省份,他畫的更是極為精準。而且,全國的鐵路線都在他大腦里縱橫交錯著,這一條與那一條在哪里相交,各條線路上的主要站點分布,他是張口就來,從不用特意去想——那叫一個瀟灑,那叫一個精彩! 

              還有,筆者在大學時曾上過一門公共課程并且是大課——政治經濟學,每次課程200多人在一個大階梯教室上,按理說類似馬克思主義哲學的課程一般都會讓我們覺得枯燥無味,但是這門課程卻是唯一讓我喜歡并且不愿意缺課的。給我們講課的那位老師是位老太太,咋看起來精神不佳的樣子,但一站上講臺講起課來卻能像一塊磁鐵一般把你吸引?。核v課思維活躍、思路清晰、條理清楚、邏輯連貫。直到現在,我依然記得自己是多么認真地聽她講每一個概念,看她一步步地進行理論的講解與原理的推導——她總能把深奧的內容講得淺顯易懂。并且她的授課態度非常好,面對我們的提問總是耐心的回答,能感受到是真的敬業,并且本身的知識積累為她的精彩講授做了很好的鋪墊。我當時是真的深深地喜歡上政治經濟學,覺得這門課好有意思!以至于后來我對它都產生了濃厚的興趣。講到最后的章節時她病了,換了另外一個老師來給我們上課,我就從來沒聽懂過這個老師講的什么東西


              那些課講得好的老師,時隔多年后,我們其實都已經不記得他們在課堂上講的內容了,但是,這些老師當年講課的神采以及我們的聽課感受,卻是一輩子不會忘記的,他們講課的精神我們銘記在心。有人總結得好:“教育是什么?教育是一種人格對另一種人格的影響,一個靈魂對另一個靈魂的滋養,一顆心靈對另一顆心靈的啟迪,所以我們常常說信任培育信任,寬容培育寬容,友愛培養友愛,嚴格培養嚴格?!蔽覀冞€可以說,“專業培養專業”、“敬業培養敬業”,這些老師課上得好,更多的是一種無言的教育,一種無形的熏陶,他們用自己對一門課程及其相關學科的深入研究,以及在講臺上的風采,在每一次課上,都在向學生傳遞著何謂“職業能力”和“職業精神”。

              “以身教者從,以言教者訟”,來自《后漢書》的這句話其本意是以自己的模范行動教導百姓,百姓就接受你的教化;若只流于言論,說一套做一套,百姓就不接受你的教化,反而會生出是非。為人師者以身示范,學生會順意跟從教化;若老師只是空言講述甚至說一套做一套,會招致學生情感上的反抗和爭辯。


                建構主義認為,情感是學習的發動機和控制器。人的學習的建構過程并非是純理性的過程,情感作為重要因素參與了人的認識活動與建構活動。

              人們建構自己知識的過程總是有情感的因素參與其中,學習關系著人對事件、對生活的感受、體驗和態度。積極向上的情感是富有活力的成分,是人們進行內在建構的推動力量,因此在一定意義上,建構主義也被認為是一門認知科學。也正因如此,在理解與解釋現實的過程中,我們解釋世界的世界觀、學習和實踐活動也總是打上有興趣和無興趣、悲觀和希望、高興和生氣、憂慮和樂觀等情感的烙印的。

              情感影響人們對所接收信息的選擇性。情感作為激發和抑制的因素,在很大程度上決定著大腦神經網絡的活動狀態,積極健康的情感使人的大腦神經網絡充滿活力,使其能動性和創造性得以發揮出來。消極的、不健康的情緒則壓抑著人的認知能力,或將認知導向歧途。而且情感的波動性制約著認知的狀態,如,人在情緒波動時容易做出偏激的或錯誤的判斷,而在心平氣和時便能全面地看問題。

         

        作者:王志濤;資深實戰培訓專家、教學設計專家;16年從業經歷;專注于教學設計、課程開發、講師培養、行動學習;出版專著《教學羅盤:基于建構主義的整合教學模式》


        版權聲明:本網站服務于企業培訓師及各培訓機構,為匯師經紀所經營并享有版權,部分作品由網友自主投稿、編輯、上傳,對此類作品本站僅提供交流平臺,如果您發現網站上有侵犯著作權的作品,請提供身份證明、著作權權屬證明、侵權情況證明與本網站法務部李曉兵聯系,我們會在核實后及時刪除。
        上一篇:沒有上一篇了
        查看更多>>

        王志濤簡介

        王志濤

        王志濤

        資深實戰培訓專家、教學設計專家

        講師手機:15810357436

        只接受預約講師授課電話咨詢!

        匯師經紀微信公眾號
        亚洲精品中文字幕无码专区一