TTT課程---培訓師技能提升

既有實用技能方法，也有背后的原理，讓學員知其然也知其所以然。
更多的是啟發式，教練式，來引導學員自己思考、反思，最后老師提煉概括，學員主動學習，印象深刻。
不僅講實用方法，重點培養學員的正確的思維方式，這樣讓學員學到“根”

課程背景

1.1 課程背景
■關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀?！碑敻淖儧]有發生，那就是學習沒有真正地發生。學習的根本定義是改變自己，改變自己對過往經歷經驗的解讀方式，產生新的思維或行為。
■關于教學模式：美國著名教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功?？茖W而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統一起來。
朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！蹦軌虼竺娣e提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。

■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構?！倍鴰缀跛械哪Ｊ?、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。好的教學模式即使如此，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的先進教學模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。教學模式貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的實戰操作中大處著眼，小處入手。

培訓對象

● 課程適合：企業內有一定授課經驗，需進行授課能力提升的專兼職講師、培訓管理人員、管理者、各級管理者。

課程收獲

1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用系統的教學模式進行授課，并根據自己的課堂教學實際進行調適性應用教學模式；
●親身體驗符合認知規律的課堂教學才能讓學生“學會”；
●靈活運用課堂教學的核心四大技能；
●根據具體目標對自己的課堂教學進行設計；
●利用四大技能框架快速收集素材設計課堂教學。

培訓方式

● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗 ● 授課時長：2天
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊

課程大綱

第一天

課程大綱及內容安排

09:00 ~ 09:10   

■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking

▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。

09:10 ~ 12:00

■第一單元：以科學而系統取勝的課堂教學

▲一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的課堂成效是系統設計教學所導致的。

大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！?。

?課堂教學三段式結構：導入、展開、結束

?【互動】以終為始——如何進行有效的導入？

?好的開始是成功的一半：新穎有趣的課程導入方法

?如何展開：課堂上的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創造性

?課堂教學過程需符合人的認知規律

?學習公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行

?如何構建三有課堂：有料、有效、有趣

?教學，應該是教學生“學”

?如何做到“老師教得好，學生愿意學”

  12:00 ~ 14:00    午餐、午休 

  14:00 ~ 17:20

■第二單元：課堂教學的展開——有料、有效、有趣

▲本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經過精心策劃的。專業主義下的完整的講授應包括導入、展開、結束三部分，其中，“導入”是課堂教學的起點，“展開”是課堂教學的核心，“結束”是課堂教學的終點。高水平的課堂教學，其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經典、有創新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經，有趣味橫生。

有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。

?學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程

?如何根據大腦的特點有效組織課堂教學？

?讓學員能夠學得進去的四大核心教學技能：議、講、練、評

?【互動】老師應如何有效組織課堂上的研討？

?【體驗】科學組織課堂研討的方法

?如何根據教學內容及學員特點來組織研討？

?【練習】無所不能的研討設計框架：4F

?引發積極參與課堂研討的五大技巧

?更多的適用情境：課堂研討的復雜設計

17:20 ~ 17:30

 ?當天課程總結&結束

第二天課程大綱及內容安排

09:00 ~ 09:10

■動力活動：喚醒與回顧

▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。

09:10 ~ 12:00   

■第三單元：如何專業主義的“講”

▲高水平的語言講述能夠最大化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界

?應該講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論

?應該怎么講：常用的經典表達結構

?深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)

?走腦更走心的“講”：講授的精心策劃

?想要學會還得及時“練”： 不可或缺的練習

?區分KSA（知識，技能，態度）：四大種經典練習方法

?練習的本質：讓大腦內部建立更廣泛和更牢固的神經環路

12:00 ~ 14:00午餐、午休

14:00 ~ 17:00

 ■第四單元：老師 如何用點評給人力量

▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。

?【案例】基于心理學的回應和點評之整體套路

?回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching)

?補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路，揭示本質

?【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）

?進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言

?【案例】他是如何回答這個棘手的問題的

?促進行動的方法：LABB模板&開發自己的模板

?課堂如何結束：余音繞梁的結束方法

   17:00 ~ 17:30

   ?"aha!" moments &課程大總結

    注：課程內容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調整。