<tbody id="hg420"><noscript id="hg420"></noscript></tbody>

  • <rp id="hg420"><object id="hg420"><u id="hg420"></u></object></rp>
    <tbody id="hg420"></tbody>

    <dd id="hg420"></dd>
    <em id="hg420"></em>

  • 4006-296-278
    王志濤
    暫無評價

    資深實戰培訓專家、教學設計專家

    本站已經通過實名認證,所有內容均由王志濤本人或助理發表

    王志濤培訓課程

    您的位置:王志濤 > 王志濤培訓課程 > 課程詳情

    TTT課程--培訓師核心技能訓練營

    TTT課程--培訓師核心技能訓練營
    課程時長: 3 天
    適合學員:高層領導 中層領導
    適合行業:不限行業
    關注度: 216

    既有實用技能方法,也有背后的原理,讓學員知其然也知其所以然
    更多地是啟發式,教練式,來引導學員自己思考、反思,最后老師提煉概括,學員主動學習,印象深刻
    不僅講實用方法,重點培養學員的正確的思維方式,這樣讓學員學到“根”

    課程背景

    1.1 課程背景
    ■關于學習:心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎,通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動,來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化,學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA(工商管理碩士)上了全部課程,可回到工作中,我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變,那么我們的學習就沒有發生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》,“未讀時是此等人,讀了后又只是此等人,便是不曾讀?!碑敻淖儧]有發生,那就是學習沒有真正地發生。學習的根本定義是改變自己,改變自己對過往經歷經驗的解讀方式,產生新的思維或行為。
    ■關于教學模式:美國著名教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為,教學模式就是學習模式,因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功??茖W而系統的教學模式,使老師能夠輕松做到:目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整),簡言之,教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統一起來。
    朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學?!蹦軌虼竺娣e提高教學質量,亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑,就存在于“教學模式”之中,中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明,如果掌握了事物的門道,就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之,則事倍功半,損刀還費事。
    ■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出,教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”??茖W而系統的教學模式,使老師能夠輕松做到:目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整),簡言之,教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。

    ■實踐亦證明,有套路的行為才是可以復制的行為,有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中,形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出:“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構?!倍鴰缀跛械哪J?、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果,學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。好的教學模式即使如此,不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識,而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。
    ■達爾文說,最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的先進教學模式/方法正是如此,它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學方式,還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加,而更是符合人的認知規律,是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。教學模式貫通了教學之“道、法、術、器”,能讓講師、培訓師在具體的實戰操作中大處著眼,小處入手。

    培訓對象

    ● 課程適合:企事業單位需系統進行授課能力提升的專兼職講師、培訓管理人員、管理者、各級管理者。
    ● 適宜人數:25-50人

    課程收獲

    1.2 課程目標: 學習完本課程后,您將能夠:
    ●運用系統的教學模式進行授課,并根據自己的課堂教學實際進行調適性應用教學模式;
    ●親身體驗符合認知規律的課堂教學才能讓學生“學會”;
    ●靈活運用課堂教學的核心技能進行授課;
    ●根據具體目標對自己的課堂教學進行設計;
    ●利用四大技能框架快速收集素材設計課堂教學。

    培訓方式

    ● 課程形式: 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗
    ● 課程時長:3天2夜

    課程大綱


    第一天課程大綱及內容安排

       

    09:00 ~ 09:10   

    ■課程互動開場:破冰及初步體驗 Ice Breaking

    ▲說明:用有趣的體驗活動來幫助大家熱身,并讓每個學員集中到課程的主題及目標上,進入課程的學習中。   

    09:10 ~ 12:00  

    ■第一單元:如何進行科學而系統的課堂教學

    ▲一直以來,課堂教學的成功,比拼的是卓越的老師與優秀的學生——是因為老師教的好,學生天資高朗,洞察力過人。

    但其實,取得大面積穩定可靠的、長期的課堂成效是系統設計教學所導致的。大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式,科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學?!?。

    ?課堂教學的經典三段式結構:導入、展開、結束

    ?【案例分析】以終為始——如何進行有效的導入?

    ?【案例】好的開始是成功的一半:新穎有趣的課程導入方法

    ?如何展開:課堂上的3S:Science理性與邏輯;Story想象力與文化,Spirit感覺與創造性

    ?【案例】課堂教學過程需符合人的認知規律

    ?學習公式:學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行

    ?如何構建三有課堂:有料、有效、有趣

    ?教學,應該是教學生“學”

    ?【案例】如何做到“老師教得好,學生愿意學”

       

    12:00 ~ 14:00   午餐、午休

       

    14:00 ~ 17:30 

    ■第二單元:課堂教學如何進行呈現與展開

    ▲本課程第一單元提到:用“三有”衡量一堂課最恰當不過,即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法,講課是經過精心策劃的。專業主義下的完整的講授應包括導入、展開、結束三部分,其中,“導入”是課堂教學的起點,“展開”是課堂教學的核心,“結束”是課堂教學的終點。高水平的課堂教學,其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的,有經典、有創新;有鋪墊,有高潮;有正兒八經,有趣味橫生。

    有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective,Efficient,Engaging” (by David Merrill),即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。

    ?【案例】學習的本質:大腦對信息的感知、處理與加工過程

    ?講好一門好課程的前提:老師自己的認知與整體授課策略

    ?如何根據大腦的特點有效組織課堂教學?

    ?讓學員能夠學得進去的四大核心教學技能:議、講、練、評

    ?【互動】老師應如何有效組織課堂上的研討?

    ?【體驗】科學組織課堂研討的方法

    ?如何根據教學內容及學員特點來組織研討?

    ?【練習】無所不能的研討設計框架:4F

    ?引發積極參與課堂研討的五大技巧

       

    17:30 ~ 18:30  晚餐、休息

       

    18:30~21:30  

    ■第三單元:如何進行授課PPT的設計與制作

    ▲要想做好授課PPT,必須要跳出語言思維的局限,而要采用視覺化思維!而想做好知識的視覺化表達,涉及到一些原理、方法和技術,本課程模塊不同于只強調藝術表現力的PPT制作方法,而是緊緊圍繞“知識表達效果”這個核心來組織和開展的,非常適合講師/老師的具體實際。

    ?核心:知識如何更加重點突出、層次分明、易于閱讀和理解

    ?PPT設計與制作的關鍵:如何進行合理的知識視覺化表達

    ?對于內容較多、條塊分明的,用“框”字訣和“齊”字訣

    ?【案例】修改之前與之后的PPT對比

    ?極為關鍵的PPT“結構”:視覺通道與語音通道的雙重考量

    ?優質授課PPT設計的“四化”模型:知識可視化;語義情境化;思維結構化;認知情感化

    ?【練習】修改你的PPT

       

    第二天課程大綱及內容安排

       

    09:00 ~ 09:10   

    ■動力活動:喚醒與回顧

    ▲說明:用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程,進入今天的課程的學習中。

       

    09:10 ~ 12:00 

    ■第四單元:如何專業主義的“講”

    ▲高水平的語言講述能夠最大化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現,講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺,它們相互作用、互為補充,最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨,從而豐富了受眾的內在感官,“內在感官”整體地運作,彼些合作無間,最終形成了聽者豐富的內在世界

    ?講師的講述技能:錘煉有魔力的語言

    ?應該講什么:深度與高度的結合&講案例與講理論

    ?應該怎么講:常用的四大經典表達結構

    ?深入到心理學和腦科學去理解講授:友善用腦(Brain Friendly)

    ?走腦更走心的“講”:講授的精心策劃

    ?多元化的語音、語調、肢體語言

       

    12:00 ~ 14:00   午餐、午休

       

    14:00 ~ 17:30 

    ■第五單元:如何在課堂上組織學員練習

    ▲學員學到的知識能否付諸實踐,學以致用,很大程度上就是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”,就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低??梢酝ㄟ^一系列的手段讓學員繼續對知識進行精加工以發展深層次的理解,通過適當的指導性練習都動手動腦動身體練習一番(即應用新知)。所以,此象限的教學重點在于通過有策略的練習,達到讓知識擴展精煉以及初步遷移的目的,從而使學生由知識接受者、汲取者在本階段初步成為知識的擁有者—

    ?想要學會還得及時“練”: 如何進行最有效的練習

    ?五條練習的設計原則   ?練習與合作學習的搭配

    ?區分KSA(知識,技能,態度):四大種經典練習方法

    ?練習的本質:讓大腦內部建立更廣泛和更牢固的神經環路

       

    17:30 ~ 18:30   晚餐

       

    18:30~21:30 

    ■第六單元:培訓師/講師的狀態位

    ▲現代教學強調以學員為中心,培訓師/講師的角色更多是作為催化師,通過自我的激情充分調動學員的激情,因為學生的激情永遠都比老師來得晚,去得早。培訓師/講師是陪伴學生探索真理的人,學生的激情永遠比老師來得晚,去得早,老師要用自己的激情去帶動和影響學生發揮最好的狀態進行學習。

    ?講師/培訓師的能量分配方式——講師應將注意力的焦點放在以下幾個方面:1、課程大綱和框架;2、課程內容本身提取的注意力;3、觀察學員狀況;4、組織語言和肢體;5、關注意外情況的發生;6、洞察自己的狀態位。

    ?老師需要檢查和調整自己狀態位的時候:課堂氛圍沉悶;學生的提問讓講師難受;與學生有三輪以上的問答。

    ?課堂成功的關鍵在于能否有效抓住80%以上學員的注意力

    ?課堂上學員的雙重動機:內在動機與外在動機

    ?場域和注意力管理:有效設計授課當中的“MOT關鍵時刻

       

    第三天課程大綱及內容安排

       

    09:00 ~ 09:10  

    ■動力活動:喚醒與回顧

    ▲說明:用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程,進入今天的課程的學習中。

       

    09:10 ~ 12:00 

    ■第七單元:培訓師/講師在課堂上的應對策略

    ▲在課堂上,講師必須懂得如何在課堂上調動學員的積極性,讓他們真正投入到這個課程中,而不只是盲目的聽老師講。學員在課程中越投入,越可能會促成其積極的改變——學員所有的驚喜和興奮都來自于改變:對某件事思考角度的改變,對某個人看法的改變,對話與分享填補了“無知”的空白,思維碰撞讓團體看到了新的可能、新的方向,甚至有些成果是團體之前想都不敢想的……。

    ?【翻轉課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題?

    ?【案例】當烈火遇到濕柴——學員無動于衷怎么辦?

    ?【案例】如何將課堂氛圍維持在合理區間?

    ?【案例】關于控場的那些事兒

    ?培訓師/講師在課堂上的四種應對:講述、提問、回應、暗示

    ?【案例】幾則強有力的提問故事

    ?強有力的提問及規律

    ?【練習】從人類意識的四大過程角度提問   

    ?【練習】利用框架提問練習  ?【練習】從邏輯層次提問

    ?用隱喻或故事回答問題

       

    12:00 ~ 14:00  午餐、午休


    14:00 ~ 17:00

    ■第八單元:老師如何用點評給人力量

    ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時,老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評;彌補在講授新知時的不充分,在此象限進行補刀;在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊,格局高遠。

    ?【案例】基于心理學的回應和點評之整體套路

    ?回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching)

    ?點評與精講:講方法、講規律、講框架、講思路,揭示本質

    ?【練習】接納式表述的“我~信息”模式(by Thomas Gordon)

    ?進行積極的轉化的關鍵:如何利用經典的教練式語言

    ?【案例】他是如何回答這個棘手的問題的

    ?促進行動的方法:LABB模板&開發自己的模板

    ?課堂如何結束:余音繞梁的結束方法

       

    17:00 ~ 17:30   

    ?"aha!" moments &課程大總結   

    注:課程內容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調整。


    免責聲明:以上內容(包括文字、圖片、視頻)為用戶上傳并發布,本平臺僅提供信息存儲服務。如涉及版權問題,請聯系我們并提供版權證明,我們將立即刪除!
    查看更多>>

    王志濤簡介

    王志濤

    王志濤

    資深實戰培訓專家、教學設計專家

    講師手機:15810357436

    只接受預約講師授課電話咨詢!

    匯師經紀微信公眾號
    国产曰批免费视频播放免费,波多野结衣精子狂喷三十发,japan成熟少妇videos3d,桃花视频在线观看播放